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工程教诲认证尺度解读及利用指南(2018 版)

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一、先生

1.1具有吸引良好生源的制度和步伐。

【内在表明】

“良好生源”不克不及仅从分数权衡,要包罗“质”和“量”。“质”次要包括两局部,一是生源对本专业的了解(认知度:对本专业理解的水平)和承认(承认度:喜好本专业的水平);二是他们具有绝对好的成果(如,复活高考绩绩、在校学习专业分流(一年级、二年级)的成果)。“量”表现生源的富足性。“良好生源”是一个绝对的观点,受学校、行业和社会配景的影响,在差别专业的体现情势不尽相反。

“制度和步伐”重点存眷学校正专业的要求和专业接纳的步伐,通常包罗专业生源质量剖析、专业本身上风剖析、招生宣传、奖学金、助学金、贷学金、在校生专业承认度剖析等方面。制度步伐应该具有波动性和一连性,有职员、条件包管实行和落实。别的,还应对制度实行结果举行剖析和评价,促进制度改良美满。

【专业自评和专家考察重点】

(1)与专业招生有关的办理制度和划定,包罗学校办理文件中付与专业的责任和专业自主的制度等,分外是专业承当的进步生源质量的责任和落实责任的

详细步伐,对各项制度和步伐结果的剖析评价状况。

(2)专业对生源的希冀,以及近三年生源形态和开展趋向剖析,包罗退学生源情况、在校生对专业的

认知度、承认度以及学习志愿等;

(3)保证有关事情正常无效举行的机制和实行状况。

【罕见题目】

(1)仅枚举学校层面招生制度,专业关于吸引良好生源的责任不明白,没有响应的制度和步伐;

(2)仅枚举比年专业复活高考绩绩或专业分流学业成果,并未对生源情况(包罗专业分流)的变革等举行剖析 , 并接纳响应步伐;

(3)对在校生的专业承认状况没有举行观察剖析,更没有针对剖析的后果接纳步伐,乃至对生源流失没有充足存眷。

1.2具有美满的先生学习引导、职业计划、失业引导、心思领导等方面的步伐并可以很好地实行落实。

【内在表明】

专业应展开先生学习引导、职业计划、失业引导、心思领导等事情,协助先生告竣结业要求,完成先生开展。各项引导运动中,先生学习引导是重点,别的引导运动从差别正面予以支持。

专业任课教员应在先生学习引导事情中发扬主力作用,联合课程讲授展开学习引导事情。学习引导应完成以下目的:起首,应该让先生明白专业的结业要求,知晓结业时可以具有的知识、才能和本质,并对完成结业要求的途径有所理解;其次,应该让先生明确每一门课程的位置和作用,理解课程学习与完成结业要求的干系,加强学习自动性和盲目性;最初,应该创建起精良地师生相同渠道,使先生在学习中遇到题目时可以利便地寻求协助。

职业计划、失业引导、心思领导等事情应该与先生告竣结业要求相联系,促进先生开展。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业向先生解读培育方案的状况。能否有专门的事情关键向先生片面解读培育方案,协助先生理解专业培育目的、结业要求、课程系统及其互相干系。

(2)专业对任课教员展开先生学习引导的事情要求和政策支持。能否明白任课教员在先生学习引导事情中的主体责任,明白学习引导事情的详细要求(内容、频率、办法、掩盖面等),明白学习引导事情的政策支持(事情条件装备,事情量承认等),能否有证据证明教员知晓上述事情要求并能无效实行。

(3)先生学习引导与结业要求的联系关系度。任课教员能否向先生表明课程讲授纲要,阐明课程目的与结业要求的干系,能否有证据证明先生可以参照课程目的或结业要求评价本人的学习结果,评价教员的讲授运动。

(4)专业的职业计划、失业引导、心思领导等方面的事情能否有制度、职员和条件保证,引导事情能否可以与先生结业要求相联系。

【罕见题目】

(1)先生学习引导事情不克不及围绕结业要求,先生关于结业要求,课程目的不理解。

(2)先生学习引导、职业计划、失业引导、心思领导等各项事情未能创建联系,互相摆脱,乃至相互搅扰。

(3)任课教员不克不及承当先生学习引导的次要责任,仅依托先生事情步队,教书与育人相摆脱。

1.3对先生在整个学习历程中的体现举行跟踪与评价,并经过构成性评价包管先生结业时到达结业要求

【内在表明】

专业需对先生个别的学业状况举行跟踪与评价,关于学业有难的先生实时预警,并接纳须要的帮扶步伐,协助先生进步学业成果,告竣结业要求。

专业需创建构成性评价机制。构成性评价是指在课程讲授历程中经过种种方法察看和评价先生的学习形态,发明题目,实时改正或帮扶,协助先生告竣课程目的。构成性评价的目标是为了有针对性的改良讲授,使尽大概多的先生在学业完毕时可以满意结业要求。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业对先生个别的学业状况举行跟踪和评价的制度和步伐,包罗跟踪和评价的事情办法、责任人等。

(2)对学业有难的先生预警与帮扶的制度和步伐。

(3)在课程讲授中,围绕课程目的展开构成性评价的制度和步伐,包罗对教员的事情引导、事情要求、条件支持和催促反省等。

(4)近三年,专业中心课程展开构成性评价事情的证据和结果。

【罕见题目】

(1)没有针对先生个别举行跟踪与评价。

(2)预警机制不美满,与预警机制配套的特别帮扶步伐没有失掉器重。

(3)只是复杂的跟踪先生的课程期末测验成果,课程学习历程中的构成性评价不敷。

1.4有明白的划定和响应认定历程,承认转专业、转学先生的原有学分

【内在表明】

重点存眷专业对转退学生原有学分承认的根据和步伐。之以是要“承认”“原有学分”,是由于这些“学分”对应的讲授运动承当着为指定的结业要求目标点告竣提供支持的义务,而差别学校、差别专业的“讲授运动”是各具特征,不尽相反的。

先生取得本专业某门课的学分,标明先生经过该课程的学习,为相干结业要求的告竣提供了响应的支持,因而,专业必需经过判别先生在本专业之外获取的学分在支持本专业结业要求方面能否 “等价”或“掩盖”来决议能否承认该学分。

专业应基于这一准绳订定学分认定例定,明白学分承认的根据、责任人和实行步伐,并包管认定后果有据可查。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业学分认定的划定,包罗认定根据、认定步伐和责任人等。

(2)认定根据能否包管被承认的“学分”对本专业结业要求支持的等效性。

(3)承认步伐、责任人能否公道,能否有证据证明学分认定例定被严厉实行。

(4)近三年学分承认的案例,能否能证明学分承认的公道性。

【罕见题目】

(1)未正确了解本尺度的要义,大篇幅介绍学校的“转学、转专业划定”,而不是“认定原有学分的划定和认定历程”,学分认定根本准绳未能表现 OBE的根本头脑。

(2)“承认原有学分”的根本准绳不明白,没有表现“在支持结业要求的告竣上‘等效’的根本要求”;

(3)“承认原有学分”的根本划定不适当,只是学分的“相称”、课程称号的“相反”或相近,乃至是“修学时长”的相称;

(4)“承认原有学分”的历程不敷明白,乃至缺乏“在支持结业要求的告竣上‘ 等效’的判断历程”。


二、培育目的

2.1有公然的、切合学校定位的、顺应社会经济开展必要的培育目的。

【内在表明】

培育目的是对该专业结业生在结业后 5 年左右可以到达的职业和专业成绩的总体形貌。专业订定培育目的时必需充实思索表里部需求和条件,包罗学校定位、专业具有的资源条件、社会需求和长处相干者的希冀等。专业应经过种种方法使长处相干者(分外是专业教员)理解和到场培育目的的订定历程,在培育目的的内在上告竣共鸣。

专业应有明白的公然渠道发布息争读专业的培育目的,使长处相干者知晓和了解培育目的的寄义。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业培育方案中对培育目的的表述能否完备,可否阐明先生结业 5 年左右从业的专业范畴、职业特性和所具有的职业才能。

(2)对培育目的的内在表明能否公道,可否阐明培育目的与学校定位、社会需求等外内部需求和条件的干系。

(3)培育目的订定历程能否展开了无效的调研及公道的展望,包罗针对本校教员、讲授办理者的外部调研,针对用人单元、校友、行业部分及其他长处相干者的内部调研,对换研数据的剖析,以及依据剖析做出的需求展望能否公道无效。

(4)培育目的能否有明白的公然渠道,差别渠道中培育目的的表述能否分歧,能否有助于长处相干者知晓和了解培育目的的寄义。

【罕见题目】

(1)专业的培育目的表述针对性不强,不克不及反应学校的定位和专业的特征。

(2)培育目的的内容对职业才能的表述不明晰,尺度解读及利用指南不克不及与结业要求创建对应干系。

(3)不克不及公道表明专业培育目的与学校定位、社会需求的干系。

(4)培育目的的订定纯属凭空捏造[píng kōng niē zào],缺乏充实无效的表里需求调研与剖析,根据不敷。

(5)培育目的公然渠道不明白,差别渠道对培育目的的表述纷歧致,内在表明不明晰。

2.2活期评价培育目的的公道性并依据评价后果对培育目的举行修订,评价与修订历程有行业或企业专家到场

【内在表明】

对培育目的举行公道性评价是修订培育目的的底子事情。所谓公道性是指专业培育目的与学校定位、专业具有的资源条件、社会需求和长处相干者的希冀等外外需求和条件的切合度。专业应活期展开培育目的公道性评价,理解和剖析表里需求和条件的变革,并依据变革状况修订培育目的。要求企业或行业专家到场评价修订事情,是为了包管评价和修订事情可以更好的反应行业的人才的需求,使专业的人才培育事情愈加切合行业的需求。

【专业自评和专家考察重点】

(1)活期展开培育目的公道性评价和修订的事情机制能否创建,包罗评价周期、事情步伐、责任人、构造机构、事情要求等。构造机构中能否有绝对牢固的企业行业专家到场。

(2)专业对培育目的公道性的寄义能否了解,能否依据培育目的公道性评价的必要,展开了有针对性的表里部调研,调研内容能否与学校定位、专业具有的资源条件、社会需求和长处相干者的希冀等外外需求和条件相干,调研工具能否触及教员、在校生/家长、校友、用人单元、行业部分及其他长处相干者。

(3)专业能否对换研后果举行了无效剖析,并基于剖析后果展开了培育目的公道性评价,进而展开培育目的修订事情。

【罕见题目】

(1)没有创建机制,培育目的公道性评价的内容、方法、要求不明白,事情展开随意性强,仅仅针对认证事情暂时展开了调研和剖析事情,不行继续。

(2)针对各种人群的调研内容、调研范畴缺乏无效设计,调研内容不克不及反应表里需求,调研后果的剖析不充实,后果复杂粗。

(3)原始材料整理不实时不标准,支持自评的原始材料不敷。

(4)将培育目的的公道性评价与培育目的告竣剖析观点殽杂。


三、结业要求

专业必需有明白、公然、可权衡的结业要求 , 结业要求应能支持培育目的的告竣。专业订定的结业要求应完全掩盖以下内容:

【尺度表明】

本尺度对专业结业要求提出了“明白、公然、可权衡、支持、掩盖”的要求。所谓“明白”,是指专业该当正确形貌本专业的结业要求,并经过目标点剖析明了结业要求的内在。所谓“公然”是指结业要求应作为专业培育方案中的紧张内容,经过牢固渠道予以公然,并经过研讨、宣媾和解读等方法使师生知晓并具有绝对分歧的了解。所谓“可权衡”,是指先生经过本科阶段的学习可以取得结业要求所形貌的才能(可落实),且该才能可以经过先生的学习效果和体现判断其告竣状况(可评价)。所谓“支持”,是指专业结业要求对先生相干才能的形貌,应能表现对专业培育目的的支持。所谓“掩盖”,是指专业订定的结业要求在广度上应能完全掩盖尺度中 12 条结业要求所触及的内容,形貌的先生才能在水平上应不低于 12 项尺度的根本要求。

在认证明践中,上述“明白、可权衡、掩盖、支持”的要求,都可以经过专业剖析的结业要求目标点来考察。目标点是颠末选择的,可以反应结业要求内在 , 且易于权衡的考察点。经过结业要求目标点可以判别专业关于通用尺度 12 项根本要求的内在能否真正了解,可以判别专业创建的结业要求告竣评价机制能否具有可操纵性和牢靠性,也可以判别专业能否依据培育目的设计本身的结业要求。换言之,便是假如目标点不克不及表现尺度的寄义,即便专业照抄 12 项通用尺度也未必就能证明 “掩盖”;假如目标点不行权衡,即便举行了告竣度评价,其后果也不克不及证明告竣。由于结业要求目标点的告竣必要讲授运动(以下一样平常称为课程)的支持,因而权衡也是基于课程来完成的。从可权衡的角度看,技能类结业要求的目标点剖析应有利于与学校现行的“底子 / 专业底子 / 专业” 的课程分类方法对接,切合由浅入深的讲授纪律,应依照才能构成的逻辑 “纵向”剖析。非技能类结业要求目标点剖析的要害是对相干才能的内在举行明晰表述,只要做到明晰表述才大概归入讲授内容并举行无效评价。非技能类结业要求可依照“才能要素”举行剖析。

3.1 工程知识:可以将数学、天然迷信、工程底子和专业知识用于办理庞大工程题目

【内在表明】

本尺度项对先生的“工程知识”提出了“学致使用”的要求。包罗两个方面,其一,先生必需具有办理庞大工程题目所需数学、天然迷信、工程底子和专业知识,其二,可以将这些知识用于办理庞大工程题目。前者是对知识布局的要求,后者是对知识运用的要求。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)能将数学、天然迷信、工程迷信的言语东西用于工程题目的表述;(2)能针对详细的工具创建数学模子并求解;(3)可以将相干知识和数学模子办法用于推演、剖析专业工程题目;(4)可以将相干知识和数学模子办法用于专业工程题目办理方案的比力与综合。本尺度项形貌的才能可经过数学、天然迷信、工程底子、专业底子和专业类课程的讲授来培育和评价。

3.2 题目剖析:可以使用数学、天然迷信和工程迷信的根本原理,辨认、表达、并经过文献研讨剖析庞大工程题目,以取得无效结论

【内在表明】

本尺度项对先生“题目剖析”才能提出了两方面的要求,其一,先生应学会基于迷信原理思索题目,其二,先生应掌握“题目剖析”的办法。前者是头脑才能培育,后者是办法论讲授。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)能运用相干迷信原理,辨认和判别庞大工程题目的要害关键;(2)能基于相干迷信原理和数学模子办法准确表达庞大工程题目;(3)能了解到办理题目有多种方案可选择,会经过文献研讨寻求可替换的办理方案;(4)能运用根本原理,借助文献研讨,剖析历程的影响要素,取得无效结论。

本尺度项形貌的才能可经过数学、天然迷信、工程底子、专业底子类课程的讲授来培育和评价。讲授上应夸大“题目剖析”的办法论,培育先生的迷信头脑才能。

3.3 设计 / 开辟办理方案:可以设计针对庞大工程题目的办理方案,设计满意特定需求的体系、单位(部件)或工艺流程,并可以在设计关键中表现创新认识,思索社会、安康、宁静、执法、文明以及情况等要素

【内在表明】

本尺度项对先生“设计 / 开辟办理方案” 的才能提出了狭义和广义的要求,狭义上讲,先生应理解“面向工程设计和产品开辟全周期、全流程设计/开辟办理方案”的根本办法和技能;广义上讲,先生应可以针对特定需求,完成单体和体系的设计。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)掌握工程设计和产品开辟全周期、全流程的根本设计 /开辟办法和技能,理解影响设计目的和技能方案的种种要素;(2)可以针对特定需求,完成单位(部件)的设计;(3)可以举行体系或工艺流程设计,在设计中表现创新认识;(4)在设计中可以思索宁静、安康、执法、文明及情况等制约要素。本尺度项形貌的才能可经过设计类专业课程、相干通识课程,以及课程设计、产品或历程设计、结业设计等理论关键来培育和评价。

3.4 研讨:可以基于迷信原理并接纳迷信办法对庞大工程题目举行研讨,包罗设计实行、剖析与表明数据、并经过信息综合失掉公道无效的结论

【内在表明】

本尺度项要修业生可以面向庞大工程题目,依照“调研、设计、实行、归结”的思绪展开研讨。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)可以基于迷信原理,经过文献研讨或相干办法,调研和剖析庞大工程题目的办理方案;(2)可以依据工具特性,选择研讨道路,设计实行方案;(3)可以依据实行方案构建实行体系,宁静地展开实行,准确地收罗实行数据;(4)能对实行后果举行剖析息争释,并经过信息综合失掉公道无效的结论。

本尺度项形貌的才能可经过相干实际课程、实行课程、理论关键,以及课表里各种专题研讨运动来培育和评价。

3.5 利用古代东西:可以针对庞大工程题目,开辟、选择与利用适当的技能、资源、古代工程东西和信息技能东西,包罗对庞大工程题目的展望与模仿,并可以了解其范围性

【内在表明】

本尺度对先生“利用古代东西”的才能提出了“开辟、选择和利用”的要求。古代东西包罗技能、资源、古代工程东西和信息技能东西。专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)理解专业常用的古代仪器、信息技能东西、工程东西和模仿软件的利用原理和办法,并了解其范围性;(2)可以选择与利用适当的仪器、信息资源、工程东西和专业模仿软件,对庞大工程题目举行剖析、盘算与设计;(3)可以针对详细的工具,开辟或选用满意特定需求的古代东西,模仿和展望专业题目,并可以剖析其范围性。

本尺度项形貌的才能可经过相干的专业底子课程,专业课程和理论关键来培育和评价。

3.6 工程与社会:可以基于工程相干配景知识举行公道剖析,评价专业工程理论和庞大工程题目办理方案对社会、安康、宁静、执法以及文明的影响,并了解答允担的责任

【内在表明】

本尺度项要修业生存眷“工程与社会的干系”,了解工程项目标实行不但要思索技能可行性,还必需思索其市场相容性,便是否切合社会、安康、宁静、执法以及文明等方面的内部制约要素的要求。尺度中提及的“工程相干配景”是指专业工程项目标实践使用场景。尺度中所指的“对社会、安康、宁静、执法以及文明的影响”不是一个广泛的观点,是要修业生可以依据工程项目标实行配景,针对性的使用相干知识评价工程项目对这些制约要素的影响,了解答允担的响应责任。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)理解专业相干范畴的技能尺度系统、知识产权、财产政策和执法法例,了解差别社会文明对工程运动的影响;(2)能剖析和评价专业工程理论对社会、安康、宁静、执法、文明的影响,以及这些制约要素对项目实行的影响,并了解答允担的责任。

本尺度项形貌的才能可经过相干通识课程,专业课程和练习、实训等理论关键来培育和评价。

3.7 情况和可继续开展:可以了解和评价针对庞大工程题目的工程理论对情况、社会可继续开展的影响

【内在表明】

本尺度项要修业生必需创建情况和可继续开展的认识,在工程理论中可以存眷、了解和评价情况掩护、社会调和,以及经济可继续、生态可继续、人类社会可继续的题目。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)知晓和了解情况掩护和可继续开展的理念和内在;(2)可以站在情况掩护和可继续开展的角度思索专业工程理论的可继续性,评价产品周期中大概对人类和情况形成的侵害和隐患。本尺度项形貌的才能可经过触及生态情况、经济社会可继续开展知识的相干课程,以及专业课程和理论关键来培育和评价。

3.8 职业标准:具有人文社会迷信素养、社会责任感,可以在工程理论中了解并恪守工程职业品德和标准,实行责任

【内在表明】

本尺度项对工迷信生的人文社会迷信素养、工程职业品德标准和社会责任提出了要求。“人文社会迷信素养”次要是指先生应具有准确代价观,了解团体与社会的干系,理解中国国情。“工程职业品德和标准”是指工程集团的职员必需配合恪守的职业操守,差别工程范畴对此有更细化的解读,但其中心要义是相反的,即老实公平、诚信守则。工程专业的结业生除了要求具有一样平常的头脑品德涵养和社会责任,更应该夸大工程职业的品德和标准,尤其是对大众的宁静、安康和福祉,以及情况掩护的社会责任。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)有准确代价观,了解团体与社会的干系,理解中国国情;(2)了解老实公平、诚信守则的工程职业品德和标准,并能在工程理论中盲目恪守;(3)了解工程师对大众的宁静、安康和福祉,以及情况掩护的社会责任,可以在工程理论中盲目实行责任。

本尺度项形貌的才能可经过政治、人文、工程伦理、执法、职业标准等课程,以及社会理论、社团运动等理论关键来培育和评价。工程职业品德的培育应落实到先生根本品格的培育,如老实公平(真实反应学习效果,不遮盖题目,不夸张或假造效果等);诚信守则(遵纪、违法、定时、不作弊,恭敬知识产权等)。稽核评价应更存眷先生的举动体现。

3.9 团体和团队:可以在多学科配景下的团队中承当个别、团队成员以及卖力人的脚色

【内在表明】

本尺度要修业生可以在多学科配景下的团队中,承当差别的脚色。夸大“多学科配景”是由于工程项目标研发和实行通常触及差别学科范畴的知识和职员,即使是某学科或某团体承当的工程创新和产品研发项目,厥后续的中试、消费、市场、办事等也必要差别学科的职员协作,因而先生必要具有在多学科配景的团队中事情的才能。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)能与其他学科的成员无效相同,互助同事;(2)可以在团队中独立或互助展开事情;(3)可以构造、和谐和指挥团队展开事情。

本尺度项形貌的才能可经过课表里的种种讲授运动,经过跨学科团队义务,互助性学习运动来培育和评价,并经过公道的评分尺度,评价先生的体现。

3.10 相同:可以就庞大工程题目与业界偕行及社会大众举行无效相同和交换,包罗撰写陈诉和设计文稿、报告说话、明晰表达或回应指令,并具有肯定的国际视野,可以在跨文明配景下举行相同和交换

【内在表明】

本尺度对先生就专业题目举行无效相同交换的才能,及其国际视野和跨文明交换的才能提出了要求。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)能就专业题目,以行动、文稿、图表等方法,正确表达本人的看法,回应质疑,了解与业界偕行和社会大众交换的差别性。(2)理解专业范畴的国际开展趋向、研讨热门,了解和恭敬天下差别文明的差别性和多样性;(3)具有跨文明交换的言语和书面表达才能,能就专业题目,在跨文明配景下举行根本相同和交换。

本尺度项形貌的才能可经过相干实际和理论课程、学术交换运动、专题研讨运动来培育。经过公道的评分尺度,评价先生的体现。

3.11 项目办理:了解并掌握工程办理原理与经济决议计划办法,并能在多学科情况中使用

【内在表明】

本尺度所述的“工程办理原理”次要是指依照工程项目或产品的设计和实行的全周期、全流程举行的历程办理,包罗多义务和谐、工夫进度控制、相干资源调理,人力资源装备等。“经济决议计划办法”是指对工程项目或产品的设计和实行的全周期、全流程的本钱举行剖析和决议计划的办法。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)掌握工程项目中触及的办理与经济决议计划办法;(2)理解工程及产品全周期、全流程的本钱组成,了解此中触及的工程办理与经济决议计划题目;(3)能在多学科情况下 ( 包罗模仿情况 ),在设计开辟办理方案的历程中,运用工程办理与经济决议计划办法。

本尺度项形貌的才能可经过触及工程办理和经济决议计划知识的相干课程,以及设计类、研讨类、练习实训类理论关键来培育和评价。

3.12 一辈子学习:具有自主学习和一辈子学习的认识,有不停学习和顺应开展的才能。

【内在表明】

本尺度夸大一辈子学习的才能,是由于先生将来的职业开展将面对新技能、新财产、新业态、新形式的应战,学科专业之间的交织交融将成为社会技能前进的新趋向,以是先生必需创建一辈子学习的认识,具有一辈子学习的头脑和举动才能。

专业可从下列角度了解本尺度项的内在:(1)能在社会开展的大配景下,了解到自主和一辈子学习的须要性;(2)具有自主学习的才能,包罗对技能题目的了解才能,归结总结的才能和提出题目的才能等。

本尺度项形貌的才能可经过具有启示和引导作用的课程讲授办法,以及课表里理论关键来培育和评价。

【专业自评和专家考察重点】

(1)结业要求:结业要求及其目标点的表述及内在公道性,结业要求公然的渠道,师生对结业要求知晓和了解的状况。

(2)尺度掩盖:专业结业要求及其目标点对 12条尺度要求在“广度”和“水平”上的本质性掩盖状况,即在广度能否全掩盖 , 在水平上能否不低于通用尺度的 12 条要求,在了解上能否正确。

(3)目的支持:专业结业要求对培育目的支持的表明和形貌。目标点剖析能否明晰表达了本专业人才的才能特性,形貌的才能可否支持专业培育目的中的结业生职业才能。

(4)可权衡性:每项专业结业要求目标点可落实、可评价的来由。目标点能否可以用本科阶段的讲授运动来支持,告竣状况能否可用得当的稽核方法来评价。

【罕见题目】

(1)结业要求订定没有公道的事情机制包管,教员到场度低或基本未到场,招致结业要求难以无效落实。

(2)间接照抄 12 条尺度要求,没有深入了解尺度的内在,招致目标点剖析不克不及表现尺度要求。

(3)结业要求订定对培育目的支持不敷,招致专业结业要求与培育目的定位和特征的干系不明白,乃至完全游离。

(4) 结业要求目标点对才能的形貌缺乏可权衡性。次要体现在:1)才能定位禁绝确,在本科阶段难以经过讲授完成;2)才能构成的逻辑干系不清,无法与讲授关键对接;3)才能形貌不明晰,或利用不适当的描述词,难以正确评价等。


四、继续改良

4.1 创建讲授历程质量监控机制,各次要讲授关键有明白的质量要求,活期展开课程系统设置和课程质量评价。创建结业要求告竣状况评价机制,活期展开结业要求告竣状况评价

【内在表明】

本尺度项存眷两个机制的创建,即讲授历程质量监控机制和结业要求告竣状况评价机制。这两个机制的中心是面向产出的课程系统公道性评价和课程质量评价。面向产出的课程质量评价是指评价应聚焦先生的学习结果,课程内容、讲授办法和稽核方法必需与该课程支持的结业要求相婚配。课程质量评价是质量监控的中心,也是结业要求告竣评价的根据。

课程质量评价的工具包罗各种实际和理论课程,评价的目标是客观判断与结业要求目标点相干的课程目的的告竣状况。在课程质量评价的底子上,可以接纳定性和定量相联合的办法对结业要求告竣举行评价。

结业要求告竣状况评价机制是查验和判别专业人才培育的“出口质量”能否到达预期质量尺度(即结业要求)的紧张保证机制,也是专业“继续改良”的根本条件。结业要求告竣状况评价是经过搜集和确定表现先生四年学习效果的相干评价数据(包罗课程质量评价数据和先生体现评价数据),并对这些数据举行定性或定量的统计剖析和后果表明后,对应届结业生告竣结业要求的状况做出的评价。依据评价后果可以判别先生各项才能的优点和短板,为专业讲授的继续改良提供根据。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业各次要讲授关键的质量要求能否明白,能否与结业要求相干联,能否表现在课程讲授纲要和相干讲授办理文件中。

(2)专业的课程质量评价机制能否创建,评价内容、根据、流程、周期和责任人能否明白。

(3)课程质量评价的构造能否标准,课程质量评价能否成为课程讲授的必备关键,由课程责任传授构造实行。课程质量评价根据与后果的公道性能否有专门的机构把关和考核,该机构一样平常由熟习本专业讲授事情的专家构成,由专业责任传授卖力。

(4) 课程质量评价的内容能否聚焦先生学习结果,专业中心课程的评价数据能否能证明:1)课程目的与所支持的结业要求目标点的对应干系公道;2)课程内容、讲授办法可以无效支持课程目的完成;3)课程稽核方法可以反应课程目的的完成状况等。

(5)专业结业要求告竣状况的评价机制。机制能否创建,包罗评价办法、根据、流程、周期和责任人能否明白。

(6)专业能否依据每项结业要求的差别特点,接纳得当的办法展开评价。评价办法能否公道,能否具有可操纵性,能否掩盖全体先生。

(7)专业曾经展开的结业要求告竣状况评价记载能否能证明评价事情可以活期展开,评价根据和办法公道,评价后果能客观反应结业要求的告竣状况。

【罕见题目】

(1)讲授历程质量监控机制没有聚焦结业要求,监控的方法仍以传统的讲堂听课为主,仅仅存眷教员的讲堂体现,质量监控与结业要求告竣没有明白的联系关系。

(2)劈面向产出的课程质量评价的了解不到位,评价没有聚焦课程目的的告竣以及对响应结业要求目标点的支持。课程质量评价机制不美满,实行结果欠安。

(3)结业要求告竣评价办法单一,次要接纳依据课程测验成果的算分法。

4.2 创建结业生跟踪反应机制以及有初等教诲体系以外有关各方到场的社会评价机制,对培育目的的告竣状况举行活期剖析

【内在表明】

专业应针对培育目的,制度化地展开结业生跟踪、用人单元和行业构造等相干长处方的观察事情,并根据跟踪和观察所取得的信息对培育目的告竣状况举行剖析和评价,构成培育目的告竣状况的总体判别。

本尺度项夸大对培育目的的告竣状况举行活期剖析,即经过创建结业生跟踪反应机制和有关各方到场的社会评价机制,适当利用间接和直接、定性和定量的手腕,接纳得当的抽样办法,活期确定和搜集培育目的告竣状况数据,以便对培育目的的告竣状况举行剖析。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业能否创建针对培育目的告竣状况的内部评价机制,活期展开结业生跟踪和用人单元、行业构造等长处相干方观察。

(2)跟踪观察拟搜集的数据能否被公道设计,可以反应培育目的的告竣状况。

(3)结业生跟踪能否有充足的掩盖面,具有统计意义。用人单元、行业构造的观察能否具有代表性,与结业生的次要失业去处相分歧。

(4)能否有证据证明专业能根据跟踪和观察的反应信息,对培育目的的告竣状况举行活期剖析,剖析后果具有压服力,并构成文档记载。

【罕见题目】

没无机制包管,结业生跟踪、用人单元、行业构造的观察事情随机性大,后果不行靠。

4.3 能证明评价后果被用于继续改良

【内在表明】

专业应依据尺度项 4.1 和 4.2 中要求的外部和内部评价后果,发明专业培育方案设计和课程讲授实行历程中存在的题目,实时反应给相干责任人,对专业培育目的、先生结业要求、才能告竣目标、课程系统设置、课程及讲授历程、评价和评价机制等方面举行迷信化、体系化、继续化的改良。

【专业自评和专家考察重点】

(1)专业能否有明白的步伐包管表里部评价后果实时反应给相干责任人。

(2)能否有证据证明各种评价后果被用于专业继续改良,专业对反应和改良的状况能否举行跟踪反省。

【罕见题目】

(1)没有明白的评价后果反应机制,没有创建波动的信息反应渠道。

(2)对评价后果没有仔细剖析,改良事情自觉随意。


五、课程系统

课程设置能支持结业要求的告竣,课程系统设计有企业或行业专家到场。

【内在表明】

课程是完成结业要求的根本单位,课程可否无效支持响应结业要求的告竣是权衡课程系统能否满意认证尺度要求的次要判据。本项尺度项的中心内在是要求专业的课程设置可以“支持”结业要求的告竣。所谓“支持”包罗两层寄义:其一,整个课程系统可以支持所有结业要求,即在课程矩阵中,每项结业要求目标点都有符合的课程支持,而且对支持干系可以举行公道的表明。其二,每门课程可以完成其在课程系统中的作用,即课程纲要中明白创建了课程目的与相干结业要求目标点的对应干系;课程内容与讲授方法可以无效完成课程目的;课程稽核的方法、内容和评分尺度可以针对课程目的设计,稽核后果可以证明课程目的的告竣状况。

公道的课程系统设计应以结业要求为根据,确定课程系统布局,设计课程内容、讲授办法和稽核方法。要求企业或行业专家到场课程系统设计历程的目标是包管课程内容实时更新,与行业实践开展相顺应。

必要留意的是,通用尺度的 12 项结业要求中分外夸大培育先生“办理庞大工程题目的才能”,而课程支持与否是该才能培育能否真正落实的紧张判据,因而支持结业要求的一切课程都应该将 “办理庞大工程题目”的才能培育作为讲授的配景目的,各种课程应各司其责,配合支持该才能的告竣。

【专业自评和专家考察重点】

(1)课程矩阵可否表现课程系统对一切结业要求的公道支持。专业对矩阵中每项结业要求的重点支持课程的设置能否有公道的表明,中心课程能否发扬了强支持的作用。每项结业要求目标点能否都有符合的课程支持。

(2)课程纲要可否表现课程在支持矩阵中的作用,即讲授纲要中课程支持的结业要求目标点能否明白公道,课程目的与结业要求目标点能否挂钩,课程内容与课程目的能否对接。

(3)讲授历程和课程稽核能否针对课程目的举行设计,即内容深度与广度能否与课程目的要求相婚配;讲授构造能否能无效包管目的的完成;稽核方法、内容和评分尺度能否能无效证明课程目的的告竣状况。

(4)针对“办理庞大工程题目”的才能培育,专业能否明白了差别范例课程所承当的义务,并在课程纲要中有所表现。比方:底子课应增强辨认、表达和剖析庞大工程题目才能的培育,专业中心课应增强剖析 / 设计 / 研讨才能的培育,综合性理论课应表现综合运用知识办理实践题目的才能培育。

(5)能否有证据证明企业行业专家无效到场了课程系统设计。

【罕见题目】

(1)课程系统缺乏体系设计,只是在支持矩阵表中,复杂勾勒出课程与结业要求的对应干系,但经不起琢磨,尤其是关于非技能功能力的支持缺乏思索。

(2)课程系统不克不及无效支持所有结业要求,课程纲要不克不及表现课程在支持矩阵中的作用。次要体现在:1)课程矩阵结构分歧理,有的结业要求的支持课程麋集重叠,有的结业要求支持乏力,分外黑白技能功能力支持课程的选择缺乏根据;2)高支持课程的设置缺乏根据,比力随意,有的结业要求没有高支持课程,有的看似有许多高支持课程,但实践这些高支持课程仅支持了该结业要求中的一般目标点;3)课程承当的结业要求目标点分歧理,与课程内容和讲授办法不婚配,无法构成无效支持;

(3)课程纲要中课程目的的形貌分歧理,未表现对先生的才能要求,与结业要求目标点缺乏对应干系。课程讲授内容、讲授方法未针对课程目的的设计,不克不及支持课程所有目的的完成。课程稽核方法和内容不克不及掩盖课程所有目的,大概即便有平常历程稽核,但由于未针对课程目的设计稽核内容和与评分尺度,历程稽核缺乏本质意义,招致稽核方法和测验内容不克不及用于无效证明课程目的的告竣。

(4)行业企业专家到场课程系统设计和修订的义务不明白,作用不行靠。课程系统必需包罗:

5.1 与本专业结业要求相顺应的数学与天然迷信类课程(至多占总学分的 15%)

【内在表明】

本项尺度是针对数学与天然迷信类等底子课程设置提出的要求。内在包罗三个方面,一是该类课程学分比例应不低于 15%;二是课程设置应该切合专业增补尺度要求;三是课程的讲授内容和结果应该可以支持响应结业要求告竣。

【专业自评和专家考察重点】

(1)本专业范畴内数学和天然迷信类课程的科目和学分划定能否明白公道,学分和涵盖知识范畴能否切合通用尺度和专业增补尺度的要求。能否有制度包管一切先生选课可以到达要求。

(2)课程纲要可否表现此类在课程支持矩阵中的作用 , 讲授历程和课程稽核能否针对课程目的举行设计。

【罕见题目】

(1)仅盘算学分比例,对此类课程设置状况缺乏剖析和评价,不克不及证明对结业要求的支持。

(2)对与此类课程在课程矩阵中所承当的义务不明白,不实在际要求此类课程承当专业才能培育。

(3)课程讲授纲要不切合要求,关于课程目的、课程内容、讲授办法、稽核方法、稽核内容的要求不明白。

5.2 切合本专业结业要求的工程底子类课程、专业底子类课程与专业类课程(至多占总学分的 30%)。工程底子类课程和专业底子类课程能表现数学和天然迷信在本专业使用才能培育,专业类课程能表现体系设计和完成才能的培育<

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